您现在的位置:运康中学校>> 教学科研>> 教研动态>>正文内容

让课堂“生花”,让学生“出彩”

让课堂“生花”,让学生“出彩”

                           初二语文组   张晓艳

假期里接到要讲古诗的通知,便开始思考,讲点什么好?继续正常出牌,似乎又不太像自己的性格;大胆改革创新,似乎又无迹可寻?纠结数日,决定用王之涣的《凉州词》开启我本周二的公开课。

上完早读,回到办公室做了最后的课件修改,八点准时候课。略微存在的不安感来源于周一在陌生班级的试课,第一次尝试一种全新的上课模式,底气不足,不知效果如何,因语言风格的陌生,学生们一直未能跟着我的节奏达到我预想的效果,第一次在教室内不知该如何解场,第一次觉得“上课”是门惹不起的艺术。走出那个陌生的教室,不是释然,是更大程度地被动。推翻已有的教案与课件,重新研课,重新整理思路,整理到很晚,思路一直不停地跳跃,不想循规蹈矩但又不知新的尝试是否恰当,在各种矛盾中,等来了周二八点零五分开始的一次全新课堂。

     这节课最大的亮点是“以读代讲”,仅有28字的古诗被“初读——释读——回读”出诸多元素;最大的尝试是“国学渗透”,顺应时代所需,古诗中的“仞”与“杨柳”被我用“国学小考”与“折柳送别”两个环节细微处理;最大的改变是“举一反三”,适时补充边塞诗、描写黄河、战争、折柳送别习俗的古诗,让学生最大限度地做好知识储备;最大的突破是“板书润色”,随着课堂内容的讲解,在课堂练笔之前,巧妙将板书上的十六字——“远望磅礴——近看荒凉——无可奈何——征人思归”,补写为“远望黄河磅礴去,近看玉门荒凉地,无可奈何折柳意,征人思归怆然泣。”的小诗,学生们也随之诗兴大发,课堂上争先恐后地诗作互赏。

学生们的表现可圈可点,王江栖的多次举手发言给听课老师留下了深刻印象,尤其在国学小考环节,他用“七尺男儿”很好地诠释了他对答案的认知;田清林用“寥寥数语”精彩点评,有理有据;扆晨格的课堂练笔角色互换,情感真挚,字句朴实却不失内涵;陈静怡的小诗,让听者动容,可谓诗有画意······下课后,依然有一些孩子拿着自己的小诗、小文让我修改,也许这便是课堂的余音未散吧!学生诗作“小儿生来未见父,父驻玉门不识途,途归已是青冢路,路前老泪怎奈复。”虽略显笔拙,但看着学生递上这“原汁原味”的纯粹,确实有一种课堂的主人当属他们之感。

当然,如往常一般,课依然是纰漏与遗憾并存。最初的设想“以读代讲”未能真实再现,学生们在预设的“想一想、看一看、说一说、读一读”环节中,因我语言上的引导欠佳,学生们未能读出黄河的汹涌磅礴之态,因环节处理上的失误,造成课堂上纠缠于枝节问题,未能真实做到讲学生之未知。当课堂真实还原给学生,学生们用一个又一个的出其不意让课堂的尾声填补了些许遗憾。

课不够出彩,如我课前的忐忑一般,但也再一次意识到如若继续固化在原来的主观臆断上,课堂永远只能是课堂。今后的可待锤炼之日,定要多加思索如何“让课堂生花,让学生出彩”,想来也是简单,让自己诗情,学生才会更有画意!


【字体: 】【收藏】【打印文章】【查看评论

相关文章

    没有相关内容