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班主任必须具备哪四种心理素养

 

心理素养是指一个人心理特征的涵养冶炼功夫、具有良好的职业心理素养是班主任获得知识、提高能力和促进品德修养的内在条件,并对学生健康心理品质的形成有深刻影响。

一、丰富的教育情感

丰富的教育情感集中体现了班主任对自己事业执着的追求和深切的热爱。这种对职业的热爱可以促使班主任将对青少年的教育作为终身奋斗的事业,而不是仅仅把它视为谋生的手段。这种情感品质包括二个内容。

(一)对班主任工作诚挚的爱

在教师中,班主任的工作做忙,担子最重,耗费于培养教育学生的时间和精力最多。他们需要得到更多的支持和理解。在教育实践中,我们不难发现,不少教师原本对班主任工作并不热爱甚至厌烦头疼,而后来却非常热爱自己的事业,如若不让他当班主任,就会觉得生活不充实,就会突然变老。一位年近花甲的老班主任在谈及这种感受时,深情的说:“班主任投入于学生工作的劳动越多与学生的感情就越深。有几个早已上大学的学生三次登门久等,要为我拍一张照片。这种补偿方式真是有形无价,感人至深。”也正是对这一工作的诚挚热爱,激发他发奋工作,不知老之将至。

(二)对学生理智而无私的爱

这是教师道德的重要内容,也是班主任必备心理。这种爱之说以是理智而无私的,那是因为它植根于对教育事业的深刻的理解,是班主任在履行培养社会主义新人的崇高职责时对教育对象产生的强烈的情感。因而,面对培养目标,不只是将师爱施于几个学生。凡是班主任接触的每一个学生都能从这种无私的爱中获得前进的动力。班主任的爱还表现在甘愿把自己的全部智慧和知识完全的毫无保留地奉献给学生,期望他们站在自己的肩膀上,攀登新高峰,创造新成就。

二、坚强的教育意志

坚强的教育意志是班主任完成教育工作,实现教育目标的必要条件,也是激励学生锤炼意志最富影响力的因素。从一定程度上说,教育过程只是在班主任以意志影响学生意志的情况下才能取得教育的成效。班主任的意志主要表现为:

(一)实现培养目标的坚定性

实现党和人民对各级各类学校所规定的目标,是一项长期而具连续性的工作,不是一蹴而就的。对中小学生的教育,欲达到培养目标要求必须付出艰辛的劳动。在教育过程中对学生影响的因素复杂,常常会遇到意想不到的干扰和障碍,诸如近些年来的“经商热”“辍学风”“盲目追求升学率”等。这些外部干扰也引起了少数教师的心理困扰,出现了“弃教”“跳槽”和“向钱看”现象。具有坚定的教育事业心的班主任则坚信教育的功能,体谅国家眼前困难,排除内外干扰,以十足的干劲坚持不懈地教书育人。

(二)对待困难的坚韧性和耐挫力

常言道:前进路上多坎坷,不如意事常八九。在教育实践中,困难来自多方面,失败和挫折不可避免,如:工作、生活的担子重,学校的环境艰苦等等,这都要求我们具备战胜困难的坚韧性,抵制失败和挫折的耐受力。事实上,不少班主任都有这样的品质,纪实性电视片《大山的欲望》里的许旺才就是一个。

(三)矛盾冲突时的自制力

自制力就是善于控制自己的能力。班主任的自制力表现为强制自己去做而不想做的事约束自己不做想做而不应做的事。在班级教育管理中,发生彼此冲突、相互矛盾乃至矛盾激化的事也是不可避免的。职业要求我们必须具备较强的自制力,要善于克制消极的激情冲动,从教育效果考虑妥善解决矛盾。

 

 

三、完善的智力结构

如果说其他行业的从业者也需要一定的智力结构的话,那么从事塑造青少年灵魂的班主任就需要完善的智力结构了。因为它直接影响班主任对学生的认识和理解,决定着教育效果的好坏。基本的智力结构包括:

(一)敏锐的观察力

它是指善于从学生的日常行为及偶发事件中看出学生的变化及行为意义的能力。观察能力是班主任进行工作决策、发挥教育艺术、提高教育效果的重要因素。通过观察可以及时发现班级中个别学生身上反应出来的不显著而又是具有普遍意义的特征;可以借助学生的眼前表现预测即将或将来发生的事,进而抓住教育时机,采取相应的措施,做到“见微知著”,使教育具有针对性和预见性。

(二)灵活独立的思维能力

思维力是指对感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括揭示事物的本质和规律的能力。由于班主任工作是复杂的、创造性的劳动,这种劳动性质决定班主任必须具有在合乎逻辑基础上的灵活思维和独立批判精神。只有如此,才能有效处理观察结果,选用正确的教育对策;才能做到“善学邯郸,不是故步”“善于仙方,不为药误”,形成自己的教育风格。

(三)富于创造性的教育想象力

这是指运用求异思维创造新的教育方法,求得新成果的能力。独创意识和创造精神是班主任出色完成工作任务最重要的品质。在对学生发展的期待上,在教育活动的设计上,以及实现教育结果的措施上独辟蹊径,大胆探索最适合学生特点、最有效的教育方式,使班级管理活动富于吸引力。

(四)良好的记忆力

班主任需要具备多方面的知识和信息,了解和掌握全班学生的多种情况。学生不喜欢照本宣科的教师,班主任要不断提高自己的记忆品质。良好的记忆品质包括记忆的广阔性、敏捷性和准确性。

四、完美的性格特征

苏霍姆林斯基曾指出:“能力、志向、才干的培养问题,没有教师的个性对学生个性的直接影响,是不可能实际解决的。”班主任完美的性格主要应包括以下几方面:

(一)心胸开朗

豁达开朗是班主任健全性格的标志之一。具有这种性格特征的班主任在实际工作中有苦恼,也能正确对待,不会因此而消极、烦闷,更不会以报复行为“整”学生,以转嫁愤

懑,实现心理平衡。

(二)正直诚恳

这是班主任为人的基本准则之一。以诚恳的态度对待学生,不虚伪应付,处事待人公道正派,不圆滑世故,真心地相信学生的纯真,给他们以真诚的帮助和坦率的指正。坚持原则,刚正不阿。

(三)谦虚谨慎

这是班主任为人的又一准则。古语云:“满招损,谦受益。”要求班主任不论学习和工作都要谦虚谨慎,有不耻下问的精神,敢于正视自己弱点,接收学生监督,向自己的教育对象学习。

(四)踏实认真

这是班主任应具有的工作作风。班主任对待工作要有认真负责的精神,考虑问题要周到细致,切莫想当然;处理问题要一抓到底,绝不虎头蛇尾;对待学生的思想问题,要认真调查分析,审慎做工作,不简单从事,草率决定。

(五)锐意进取

这是班主任创新精神的体现。班主任在工作中,要善于取人之长,补己之短,具有创新意识和创作热情,敢于超越同行,研究新情况,解决新问题,使自己的工作上层次,添新意。

班主任良好的性格特征显然不止这些,也难于提出统一的标准。这里着重强调的是,教育者完美的个性在教育中具有重要意义。

 


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