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学生阅读课指导建议

运康中学校学生阅读课指导建议

●运康中学校初中部教研主任   张丽琴

 

  语文课程标准在“关于阅读教学”一节中指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。”

      “鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。”

  我们也认为阅读应该成为与学生相伴一生的精神家园。这个“家园”将直接影响着学生们的眼界、思想、学识和综合素养。为此我校给学生们开设了专门的阅读课,各班配备了书柜和图书,给学生们搭建起了良好的阅读平台。这就要求我们语文教师精心指导,真正使学生们做到“好读书”,并逐步提高阅读品味,从阅读中体验快乐与充实,提升精神与境界,获得基本的鉴赏能力,增强对生活的感悟能力。

  现根据我校学生实际制定本指导方案,请各语文老师参照执行。

  一、指导制定计划

  面对浩如烟海、良莠不齐的图书世界,如果读书没有明确的目标和计划,将会无所适从。因此我们应该指导学生制订一个切实可行的阅读计划。

  首先要求学生计划自己本学期、本月、本周读哪一类型的书。让学生明确阅读的目的要有利于基础知识的学习,有利于自己特长的发挥,有利于阅读能力的提高。要有计划地围绕课本、围绕自己的兴趣爱好选择一些健康有益的课外书。可以多读一些文学刊物,也可以有计划地阅读文学名著,读一些与课内学习有关的科技艺术、历史地理、故事传奇、人物传记、唐诗宋词等作品,用以提高课内学习的兴趣,充实课内学习的内容,使思维更加活跃。  

  其次要求学生计划好每天阅读、吸收的量,每天阅读内容,都要有具体、详实的安排,并能持之以恒,不可一曝十寒。周一到周四阅读时间要专用,双休日、节日长假、寒暑假等是学生读课外书的黄金时间,更应指导学生充分利用好。此外要强调,课外书籍只能在阅读课和课余时间进行阅读,切不可把课外书带入课堂。

  这样长期坚持下去,学生学习中的弱点就可以得到弥补,个人的特长就可以得到发展,既促进了课内的学习,又丰富了课外精神生活。  

  尤其应该注意提倡“绿色阅读”,坚决杜绝一些学生,常常看一些侦探武侠、神魔鬼怪,甚至是言情小说,从而严重影响了课内学习的现象发生。

  二、指导阅读方法

  指导阅读的方法很多,根据阅读时细密和简约的情况,阅读可分为精读和略读。精读是对阅读材料做全面、精细、深入的理解,对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓,即一字一句也不能放过,是完全性阅读。它通过细读、反复等形式,推敲、琢磨文句,求的是知识的深度。对一些学生感兴趣的精彩情节,或与学生学习、生活比较接近的内容可以采用精读的方式;略读是不完全性的阅读,它的特点是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要关注的问题上。通过浏览、跳读等形式,舍去无关紧要部分,省略了逐字逐句,乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下,它可扩大学生阅读的量,扩充学生的知识面。略读前可先让学生找一些有关作品的内容梗概、名家评点来读读,这样学生便可先粗知大体内容。

  略读时,教师要特别注意训练学生的速度,要让学生养成默读的习惯,真正达到课标要求的“阅读一般现代文每分钟不少于 500 字”,并且要逐步提高,力争做到“一目十行”。另外,我们还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”,茅盾说:“读名著起码要读三遍,第一遍最好很快地把它读完,这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景;第二遍要慢慢地读,细细地咀嚼,注意到各章各段的结构;第三遍,就要细细地一段段地读,领会、运用,这时要注意到它的炼字炼句。”

  三、指导做读书笔记

  课外阅读的目的之一在于丰富积累,所谓“书到用时方恨少”,这“少”字的含义有两个:一是读的少,二是记住的少。如果让学生多读点,多积累些,天长日久,待到自己说话作文时便能呼之即出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。那么怎样积累呢?我们应该指导学生学会做阅读笔记,以巩固阅读的效果,要指导学生或写入阅读笔记本,或制作阅读卡片,都要立即动笔,不能迟疑。宋代苏轼诗云“作诗火急追亡捕,清景一失后难摹。”作诗写景急得像追捕逃亡一样,做笔记也应如此。要指导学生在摘抄佳词妙句后反复揣摩,吟诵、领悟,或对原文中的某些观点加以分析和发挥,对原文提出批评和商榷;或把原文的内容、观点和其他同类的文章从不同角度加以比较和分析,写出自己的体会和看法。这样,学生便能加深对作品内容及艺术风格等的感性或理性的认识。

  一般精读的书,最好用厚的笔记本做笔记。教学生学会分类、整理,妥善保存。可以按摘抄的内容分,佳词妙句、精彩片段及阅读感悟等板块,也可让学生给摘抄内容配备简单而富有创意的插图,提高学生的创新与审美能力,总之要使学生读有所得,并学以致用。 

  四、指导展示交流

  教师要让学生懂得,课外阅读要取得预期效果,还须良师的启蒙和与益友的探讨。学生在阅读中遇到自己不能解决的疑难问题,教师便要让他们虚心向别人请教。教师要适时组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会,指导他们与别人交流阅读的方法、经验与体会,谈对作品内容的理解、人物的评价、技法的运用等。要指导学生勇于发表自己的独到见解。这样,学生便会从中获得更多的知识,并作更为深入的思考。

  活动可把知识转化为能力,应用于实际,而应用又在阅读中吸收营养,知识和能力逐渐增强和提高。可通过下面的活动起到促进作用:

  (一)佳作交流展评。每月最后三天,集体展出学生的阅读积累、点评和读书笔记。每班设计一个展台,一块展板。展板上呈现本班读书理念和参展学生名单,展台上展出本班同学写满了点评的名家作品和优秀读书笔记等;反馈活动的参与者:全体语文教师,全体学生和学生家长,给参展的点评、笔记分别评出等级,进行量化加分。

  通过阅读成果的交流评比,分出优劣,丰富知识,拓宽视野。学生的阅读果实获得师生的承认,会激发进一步阅读的兴趣。也锻炼了学生筛选、概括信息和组织语言的能力,可谓是一箭双雕。

  (二)读书心得交流。阅读一篇文章或一部作品,吸收的往往是无形的精神滋养而不仅仅是那些具有可操性的表达技能。学生可以从名人传记中读到不同的奋斗轨迹,从而对人生的选择生出诸多感慨;可以从描绘高科技发展的文字中读到雄视天下的胸怀与气度,由此领悟到人生的短暂和生命的崇高;可以穿越时空隧道,与古今中外的智者进行思想的对话,借他们的智慧之光照亮生命的征程;可以从飘逸着古典情韵的诗句中,遥想个人的悲欢和时代的兴衰。

  读文学类文本让学生的情感得到震荡与共鸣,心灵得到淘洗与净化;读议论类文本让学生得到理性光芒的强烈照射,感受到逻辑思维的强大魅力;读实用类文本让学生领悟语言运用的巨大功力以及语言反映的科学态度与科学精神;读古代诗文则让学生领会与吸纳几千年民族的精神遗产中的深邃思考与精妙表达。

  通过学生各抒己见的阅读交流,让学生真正能够读书明理、读书怡情、读书长志,打上厚重的浓郁的民族文化与现代意识的坚实底色。(建议语文教师每两周利用写阅课组织一次。)

  (三)辩论创作。对阅读材料的加工创新、阅读积累转化为应用能力,进行综合测评,演讲、辩论、创作是最好的途径。阅读、积累是吸收、消化,演讲、辩论、创作是表达、创造。若长期坚持开展各种课堂活动,学生的口头表达能力、逻辑思辨能力等综合素质会全面提高。(此项活动可在作文课上进行。)

  (四)每学期组织一次全校性的读书汇报会。组织“我最喜欢的一本书”“我最崇拜的一位作家”“我最欣赏的一段话”“我最佩服的一位书中人物”等为主题的演讲会。进而激发同学们认真读书的兴趣,提高同学们组织运用语言的能力,培养同学们上台演讲的技能和胆量。

  五、指导观看影视

  现在,不少中外名著都已成功地搬上荧屏。我们应指导学生将阅读原著与观看影视结合起来。观看影视可采取集中观看与自由观看相结合的方式,要充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。教师可组织影评征文、座谈等活动,以巩固其效果。通过观看影视,学生便能较快地掌握原著的基本内容,吸收原著的精华,从而更好地理解原著。教师还可引导学生将原著与影视进行比较,如学生能找出两者在叙述事件与塑造人物形象等方面的异同,他们便会学到更多的知识,得到更多的启迪。

  六、指导理解赏析

  学生在课外阅读,尤其是阅读中外名著的过程中,由于知识、经验的不足,往往看问题不全面,甚至有些偏颇,教师要进行正确的引导和必要的指导。

  1、指导学生“知人论世”。 “知人”就是了解作者的生平,“论世”就是了解作者所处的时代背景。指导学生阅读作家传记,深入了解作家的生活、思想和经历等知识,了解创作的时代背景,写作目的等。

  2、归纳作品思想内容 。 帮助学生归纳作品中所叙述的事件、人物及所表达的思想感情,透视当时社会的政治、经济、文化等诸多问题。

  3、指导学生赏析作品艺术手法。  与学生共同讨论、分析作品塑造人物的方法、主要的表达方式,各种修辞手法的准确运用,鉴别作品属于什么派别,其主要特色。

  4、引导学生利用名人、名家的评论理解作品,鼓励学生发表自己的看法。

  5、指导学生互相交流阅读感悟、体验等。就同一部作品的理解,还可展开争论,在争论中去伪存真、取长补短,共同提高认识,加深对作品的理解。

  七、指导联系课堂

  课外阅读的目的是提高学生的语文水平和综合素养,我们应指导学生将课外阅读与日常的语文学习有机地联系起来。中学语文教材中的文学作品,不少便是中外名著节选,教学时,如能指导学生适时地阅读原著,便会激起学生的阅读兴趣,使他们更好地理解课文。再如在作文教学中,教师可引导学生对照有关原著,找出自己在观察生活、了解社会等方面存在的不足并加以改进,指导他们学习使用课外阅读中积累的词汇,学习运用课外阅读中学到的写人记事等的方法,那么,学生的作文水平便会稳步提高。

  我们还可以将阅读分为“自助餐”阅读,和“套餐”阅读。“自助餐”阅读,让学生自主选择,根据兴趣、特长,发展自己,紧跟时代;“套餐”阅读,以课标要求的篇目为主,让学生走进经典,与大师为伍,走向文化的高品位。使学生通过两者阅读的完美结合,丰富情感、美丽心灵、陶治情操、开阔胸襟、提升境界、学会做人。

  八、指导假期阅读

  在寒暑假之前布置阅读任务,每次列出5部作品,分必读与选读,阅读书目因阶段而异。比如,初一在七年级上册中学了鲁迅《朝花夕拾》中的两篇文章,寒假就可以再给学生布置几篇《朝花夕拾》中的经典篇目,让学生了解鲁迅写《朝花夕拾》时的背景、处境。初二可以结合下册将要学到的“红色经典”单元主题,要求学生阅读《红岩》,体会革命者大义凛然、视死如归的英雄气概。阅读后完成两项作业,一是在原著中进行从头至尾的阅读点评,二是全书点评结束后,每位学生就本书写出不少于600字的读书笔记。

  “让阅读注入学生的生命”“让学校成为文化的绿洲”,这阅读需要老师们精心指导、策划;这“绿洲”需要老师们用心去开发、经营。相信,只要我们潜心于课外阅读方法的指导,便能使学生逐步提高课外阅读的效率,使学生爱上阅读,把阅读落到实处,进而使学生的语文素养、综合素质得到更好、更快地发展和提高。


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