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地理课堂教学的“三度”

地理课堂教学的“三度”

当今知识经济时代,蓬勃发展的经济形势对人才的综合素质提出了更高的要求。作为教师,应该积极适应教学改革的要求,更新教育观念,调整教学思路,拓宽教学内容,优化教学方法,提高学生的综合素质。现结合个人教学实践,谈谈如何把握好地理教学中几个“度”的问题。
     一、教、学之度
      教学活动是课堂环境下由教师和学生共同组成的双向互动关系,成功的课堂应该以教师为主导,学生为主体,师生共建对话与交流。传统的教学活动,往往是以教师活动为主的灌输式教学,过分重视知识的传授,忽视了课堂中学生应有的主体地位,忽视了学生能力的培养,使学生的学习变成了被动接受知识的过程。教学过程中教师的大包大揽养成了学生的依赖性,久而久之,学生丧失了学习的积极性、主动性,更谈不上创造性地学习了。
     现代社会的发展,要求我们树立现代教学观念,正确处理教与学的关系,摆正学生的课堂主体地位,因材施教,优化设计教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生带着问题去学,在思考问题、解决问题中学,使学生乐学善学、创造性地学。例如在教授“地形、气候与城市区位”时,可在讨论地形、气候与城市分布的关系之后,布置学生看“中国百万人口以上城市的分布”图,设置诸多问题,引导学生进行自主学习:(1)400毫米年等降水量线以西以北只有几个大城市?我们可以得出什么结论?(2)比较三级阶梯的大城市分布,我们可以得出什么结论?(3)百万人口以上城市最多的省份有哪些?(4)没有百万人口以上的城市有哪些省份?这说明了什么问题?一连串的问题,吸引了学生,学生通过看图回答,探索发现,进一步加深了对地形、气候与城市区位关系的理解,在浓厚的兴趣中学到了知识,拓展延伸了知识,取得了良好的效果。
      二、讲、练之度
      “讲”和“练”都是教学过程的基本环节。“讲”应是教师有目的、有重点地释疑、答问;“练”是巩固教学的基本活动。“讲”是前提和基础,“练”是强化和延伸,两者是相辅相成,不可或缺的。在地理教学中,要克服“只讲不练”和“重讲轻练”的思想,把“讲”和“练”有机地结合起来。教师在切实吃透教材的基础上,根据学生的实际情况,恰当处理教材,讲要讲得精到,讲要讲得巧妙,要能激活学生的思维;在练习的处理上也要精心设计,习题要富有启发性和创新性,练能练得针对,练能练得高效。例如在教授区时知识时,适时引导学生进行几个不同时区城市的区时计算,效果十分理想。
     三、广、深之度
      地理学科以“人—地关系”为主线,使学生获得地理环境的基础知识,形成正确的资源观、环境观和社会价值观,懂得在今后的社会生活中如何趋利避害,使地理环境向着更有利于人类生产和生活的方向发展。地理知识具有涉及面广和科学性强等特点,因此恰当处理地理教学的深度与广度,变得尤为重要。在教学过程中要注意密切联系社会实际,拓宽课堂教学内容,扩大学生视野,并及时向学生传递新的科技成果。在教学内容深度的把握上,应着力避免一味求深求难的倾向,要根据学生的接受能力和思维特点,恰当地把握程度,对教材中一些难度较大的知识点,要尽量调动各种教学手段,循序渐进、化难为易、深入浅出,以便于学生更好地掌握知识、攻破难点。如在教学“沿地表水平运动物体的偏移”时,不应把教学重点过多地放在原因探究上,而应该启发学生思考一些实际问题,例如:(1)京广线上一列自北向南行驶的火车,列车加于哪一侧路轨的压力较大?为什么?(2)南半球一条自西向东流的河,一般哪一岸坡度较陡?试结合所学知识说明道理。(3)北半球一自低纬向高纬运动的物体,其运动轨迹是怎样的?毫无疑问,这样的教学处理,会大大增强学生的实际分析能力,从而也为今后的风带、洋流等内容的学习提供了必要的知识储备。此外,在习题训练中,也应该把握广深之度,既不能为追求深度而一味地搞偏、怪、难,也不宜为追求广度而过分地不着边际、背离主要知识点,训练的目的归根结底还是为了促进核心知识点的领会和掌握。
     教师在实际教学中,如果准确把握好了这三个度,既能摆正师生的位置,优化教学关系,又能讲练得当,难度广度适宜,必然有利于进一步挖掘学生的自我潜能,变“要我学”为“我要学”,变被动接受为主动研究,变生搬硬套为活学活用,从而大幅度提高课堂教学效率。树立全方位教学改革的理念,优化教学方法,丰富教学手段,调动学生积极参与课堂学习,主动学习,自主学习,不断提升学生的综合素质。


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